我小時候不曾想過自己會成為一名老師，從事教育的行業，因自身也曾經作為一個學生，深知老師的辛勞，你大概可以想像一下老師派發一份功課出去，翌日便會數十分功課回禮給他，完全可以體會到中國傳統文化中的「禮尚往來」。

那為什麼我會陰錯陽差地成為一名老師呢？初出茅廬的我身處於經濟蕭條的社會，貌似當時只有做有「鐵飯碗」之稱的公務員職位才可以得到溫飽，所以在機緣巧合之下我選擇成為老師。

初為人師的第一個學期還沒過去，我就給自己一個信念，那就是無論如何，這輩子要學習如何當一個人師，實踐韓愈所說的傳道授業解惑。但是事實是在老師這條路上，遇到不少挫折，也曾經懷疑自己到底還適不適合當老師而幾度想辭職，但在顧慮了很多因素之後，我還是堅持繼續做老師這個行業，不知不覺間便過了二十多年⋯

佐藤學先生的「學習共同體」中一再使用了「學生從學習中逃走」這個詞。事實上，多數學生還在教室裡，表面上還在學習，也有做作業，但是心裡面已經沒有了學習的念頭，此無疑是老師所需要面對的一大難題。其實不僅是學生從學習中逃走，「老師從教學中逃走」也是不無可能吧！老師還在教室裡，表面上還在上課，也有派作業以及幫學生考試，但是心裡面已經沒有了「教學」的念頭了。依我看來，我們學校的許多老師已經逃走了。

政府的一連串政策，老師被要求推行計畫，論文，開會，與一堆讓我們這些學術腦袋頭痛不已的行政工作，甚至還有一大堆「陷阱」在等著我們。然後是信任危機，不管是師生之間，親師之間，學校與老師之間的，在讓一個老師陷入學術界是黑暗的想法。最後是學生漸漸失去學習動力，在講台上自己開始不知道到底是在對誰講課。看了一大堆教育文章，發現自己的教學方式跟自己的老師幾十年前沒多少不同，覺得千錯萬錯都是自己的錯，可是卻又無力改變，因為上面那些事物已經讓自己沒時間去思考教學的問題，從而慢慢地失去教學的初衷。雖然小時對教師這個職業敬而遠之，但在這二十年載也慢慢地對這個行業產生了愛，望著身邊的老師同事一個個逃走，逃離於教學的根本，不禁感到十分感慨和心涼，初時我亦有想過要逃走，但我走後會有多少老師仍然繼續堅持留守走下去呢？

所以，當所有老師都決定逃走，我也會堅決捍衛自己初為人師的初衷及信念和教學的根本，希望可以挽回學生對學習的好處。