老師眼中的壞學生，於其內心自有定義，或是不曾遵守所謂課堂秩序的她，或是只熟讀籃球規則而不解李清照沉鬱悽婉的他，可更多時候是愛提問的一心。

自高中起，一心就在不同科目嶄露頭角，也許是她那份不間地提出疑問的勇敢，無論怎樣的疑難都在教授當天通通梳理清晰，才使她在測考甚少被陷阱題所欺騙，這是緣於她早就透徹地理清概念，不論題目如何變化都能靈活應對，成績名列前茅。

「陳老師，甚麼是第九味？」「為什麼詩人總愛郊遊？」一心好奇地發問，陳老師只淡淡地說這與考試無關便把話題結束，只見一心還想追問就被陳老師打斷了，一心只好默然地把求學心切的右手放下，繼續抄寫課堂筆記。如此便是一心的日常。

每次上中文課時，一心都會高舉右手發問，何謂族繁不及備載的程度，由文章或作者背景至每個文字的含義，言之種種都總讓陳老師啞口無言，陳老師一開始還會認真回答，後來索性佯裝未聞其疑問，甚至斥其打擾所謂秩序。可是，老師職責不正是那老生常談的傳道授業解惑嗎？陳老師的行徑彷彿就在印證「求學不是求分數」這句話是陳腔濫調。只因為問題未必與考試有直接關係便敬而遠之，有惑而不解的老師，豈能稱得上為人師表呢？與教學理念背道而馳的陳老師只能說未見其明。

總之，一心成了陳老師心目中的壞學生，甚或眼中釘也不為過。陳老師對她的要求無比嚴格，堪稱雞蛋裡挑骨頭的程度，以致她的作文成績甚至校本評核都被評上中中等，雖說作文的審核是主觀且嚴謹的，只是一心的作品是客觀可見的優秀，放諸四海均為名正言順的上品，這難以說服陳老師這種標準不含任何私心或恩怨。

古往今來，老師的聲勢總比學生龐大，好像他們高人一等般。無可否認，一些老師為了教學的確費盡心神，為求學生對知識保持好奇心，於學海中深入探討，而把考試中的好成績只當成額外的信心建立，他們是值得受學生敬重的老師。至於那些存有私心且不在少數的老師，他們要明白，在經濟學的角度，學生對教學服務的需求創造了對老師的衍生需求，老師存在意義在此，學生是服務對象，不是渲泄你日常鬱悶的樹洞。試想象一個簡單的場景，沒有任何學生只有受眾人仰慕敬重老師校長的「學校」，還挺有氣勢的。