「古之學者必有師。師者，所以傳道、受業、解惑也。」師說說過。老師雖然是傳授道理，講授學業，解答疑難問題 的人，但總會對一.些學生有偏見，對他們特別嚴厲。無論是甚麼課，老師獨一無二的眼睛將學生分成「好學生」和「壞學生」。好學生便是那些彬彬有禮，品學兼優的學生，那老師怎樣定義學生為壞學生呢？

第一，沒有禮貌。「人無禮則不生，事無禮則不成， 國家無禮則不寧。」《荀子·修身》說過。在學校時，學生沒有禮貌，他就不尊重老師，給人的感覺是心高氣傲、沒有教養，讓人感覺不舒服，借東西沒有及時歸還，未經允許亂動別人東西，隨意窺探他人私隱，未經別人同意隨便看別人手機，隨意打斷別人說話等等。久而久之，人與人之間的距離變得更疏遠，容易跟別人進行衝突，令人討厭。許多禮儀發自內心，其實是對人的尊重態度與關懷。這個時候的孩子，漸漸發展出同理心，能夠試著用自己的感覺想像別人的感覺，轉換不同的角度觀點，許多真實情境便是機會教育。當老師覺得出言無狀的同學沒有禮貌，十分討厭，漸漸覺得他沒有同理心，十分自我，令班上的同學和他有一層距離，減少與他的溝通，被老師定義為一位倨傲無禮的壞學生。

第二，知錯不改。正所謂知错能改，善莫大焉，當有些人知錯不改，或者目中無人、恃才傲物、認為自己沒有做錯。他們重蹈覆轍，一犯再犯，給老師的感覺就是沒有上進心，不肯努力去做每一件事。論語也提到：「知錯勿憚改」，許多人認為認錯和改過似乎貶低了自己，或怕承擔過失的後果，因此知錯不改，一錯再錯，終至付出更大的代價。 其實，知錯能改如一條通道，引領我們遠離歧途，創造更美好的人生，相反的，知錯不認又不改，用錯誤掩飾錯誤，欲蓋彌彰，使人一犯再犯，而把你拖向一個人人憎惡的世界。重複錯誤，則說明沒有重視錯誤，沒有認識錯誤，沒有改正錯誤的態度，最終可能會導致一錯再錯，錯上加錯，造成無法挽回的後果。就好像一位同學天天遲到，但他從來不想辨法去解決問題，繼續遲到。

第三，不遵守規矩，沒心向學。無論是校規還是老師定的規矩，他不遵守規矩，就會令到班上的秩序十分混亂，令到老師一頭霧水，要花更多的時間去處理這些問題，令到老師對那位學生十分討厭在課室裏，壞學生在課堂上會若無其事地進行一些與課堂上無關的活動，心不在焉，不尊重老師，令到老師的時間和心思白費了，給老師一個懶惰的印象。他們即使錯過重點知識，也不會問老師去教導他們多一次，而他讓老師工作分心，違背父母的期盼，更影響班級紀律。

有些人說成績差就是壞學生。因為他們沒有上進心和勤奮學習，導致成績差。但是成績好壞證明的是一個人的學習和理解能力，以及應用能力。但這些都只是能力，而不是人品和心性。一個一心向惡的好成績學生帶來的惡劣影響遠遠大於一個心地善良的成績差的學生。 平時不努力的人不代表他沒有用心學習過，可能他的學習方法好，他掌握了學習的”竅門“；平時很努力的人不代表他真的學懂了所有知識，屢屢的失敗也可能讓他在考場上因為心理因素髮揮失常。對於一個學生來說，考試成績理所當然是考察學生在校學習情況的一個重要指標，但絕不是唯一指標。根據教育方針指出，學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。而成績差可能出於學生的家境貧窮，跟他們努力學習沒有任何關係。

即使壞學生具備以上這三點，也不代表他們永遠也是為學生。「每個人都會犯錯，但是，只有愚人才會執過不改。」西塞羅說過。即使老師眼中有壞學生，但是只要他們知錯能改、改過自新，他們總有一天能撇下作為老師眼中的壞學生，令老師對他們刮目相看。